Mediennutzung in der Covid-19-Pandemie

Erkenntnisse zum Wohlbefinden von Kindern

68 % der befragten Eltern hatten das Gefühl, dass ihre Kinder die Corona-Krise gut bewältigen

32 % der befragten Eltern waren der Meinung, dass die Zeit der Ausgangs- und Kontaktbeschränkungen für die Kinder eine Belastung darstellte

Für 68 % der Kinder im Grundschulalter stellten Geschwisterbeziehungen eine positive Ressource dar, dieser Gruppe von Kindern gelang es am besten, die fehlenden Kontakte zu Gleichaltrigen zu kompensieren

Stimmungsschwankungen wurden während der Zeit des pandemiebedingten Lockdowns häufiger und intensiver erlebt. Das schildern die befragten Kinder auf sich selbst bezogen, erlebten es aber auch generell innerhalb der Familie so. Ihre Stimmung und ihr Wohlbefinden hing nach eigener Einschätzung in erster Linie von der Stimmungslage der gesamten Familie während der Zeit der Ausgangs- und Kontaktbeschränkungen ab. Dem Großteil der Familien, die befragt wurden, gelang es, eine positive Stimmung aufrechtzuerhalten. Gefühle von Einsamkeit erlebte nach Einschätzung der Eltern jedoch trotzdem mehr als ein Viertel der Kinder. Die Einschätzung, dass die Kinder sich mit der Situation schwertaten, stieg mit weiteren Belastungsfaktoren innerhalb der Familie. Besonders die finanzielle Situation schien ein vermehrtes Einsamkeitserleben sowie emotionale Probleme bei den Kindern zu fördern.

Besonders einschneidend waren für die Kinder zudem die fehlenden Kontakte mit Freund*innen. Davon waren insbesondere die Kinder betroffen, deren Freundschaften mit Hobbys verbunden waren, wie z. B. Sport. Institutionelle Einrichtungen haben eine enorme Bedeutung als Orte für die Freundschaften von Kindern und Jugendlichen und es zeigte sich deutlich, wie sehr gemeinsame Gruppenerlebnissen den Kindern fehlten.

Erkenntnisse zur Mediennutzung von Kindern

… für unterhaltungsorientierte Tätigkeiten

In allen Altersgruppen stieg die Mediennutzung an. Fernsehen sowie bei etwas älteren Kindern Streamingdienste und YouTube wurden zumindest bei den Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter am meisten genutzt (knapp 70 %). Die zweitliebste Beschäftigung waren auditive Dienste wie Radio, Hörspiele und bei Kindern im Grundschulalter auch Musik. Darauf folgten (Bilder-) Bücher anzuschauen und vorgelesen zu bekommen bzw. selbst zu lesen. Digitale Medien wie der Computer oder das Smartphone wurden von etwa einem Drittel der Kinder im Kindergartenalter häufiger genutzt, bei den Kindergartenkindern lag der Wert bei etwas mehr als der Hälfte, besonders Computerspielen war sehr beliebt. Bei Kindern und Jugendlichen in der Sekundarstufe waren es dann vor allem die digitalen Medien, die für unterhaltungsorientierte Tätigkeiten genutzt wurden.

… für online-basierte Kommunikation

Digitale Medien spielten auch bei der Aufrechterhaltung und Pflege der Kontakte eine wichtige Rolle, besonders in Bezug auf Verwandte. Dabei kam dem Smartphone eine zentrale Bedeutung zu, sowohl zum Telefonieren als auch zum Chatten und für Videotelefonie. Insbesondere der Kontakt mit den Großeltern war für die meisten Kinder nur entweder telefonisch oder mit Hilfe von Videokonferenzen möglich. Besonders für kleine Kinder schien dies eine gute Möglichkeit des Austausches zu sein und die Kinder waren teilweise innovativ, was die Nutzung der Technologie anging. Es wurde gespielt, vorgelesen, vorgespielt. Die Eltern waren in diesem Fall großzügiger als sonst, was die Nutzungszeit der Medien anging.

89 % der Kindergartenkinder hatten digital Kontakt mit den Großeltern

87 % der Grundschulkinder hatten digital Kontakt mit den Großeltern

83 % der Kinder in der Sekundarstufe hatten digital Kontakt mit den Großeltern

Die Online-Kommunikation mit Freund*innen wurde insbesondere von Kindern in der Sekundarstufe online betrieben. Für jüngere Kinder war dies schwieriger, da sie auf die Unterstützung der Eltern angewiesen sind. Kindergartenkinder hatten nur in acht und Grundschulkinder in zwölf Prozent der Fälle über digitale Medien Kontakt mit ihren Freund*innen.

Erkenntnisse zur Medienerziehung

… im familialen Umfeld

Die Bewältigung der neuen Situation seitens der Eltern war bei den Befragten insbesondere davon abhängig, wie sie ihre finanzielle Situation einschätzten und wie viel sie selbst arbeiten mussten. Das wirkte sich auch darauf auf, wie intensiv die Kinder Medien nutzten.

Während Befragte, die mit ihrer finanziellen Situation gut zurechtkamen, seltener von einem Anstieg der Beschäftigung mit digitalen Medien ihrer Kinder berichteten, war diese Einschätzung bei Erziehungsberechtigten, die sehr schwer mit ihrer finanziellen Situation zurechtkamen, etwas häufiger.

Die Nutzung von Medien für die Kontaktaufnahme zu Verwandten und Freund*innen unterstützten insbesondere jüngere und bildungsnahe Erziehungsberechtigte. Das kann sowohl mit einer höheren Affinität jüngerer Personen zur Kontaktpflege mittels Medien als auch einem selbstverständlicheren Umgang mit diesen zusammenhängen. Bei der Nutzung für kommunikative Zwecke waren alle Erziehungsberechtigten großzügiger, was die Nutzungszeit betrifft.

… durch Fachkräfte in Kita und Schule

Kinder, die nicht in Betreuung waren, hatten generell wenig Kontakt zu pädagogischen Fach- und Lehrkräften. Mit zunehmendem Alter der Kinder nahm jedoch die Kontakthäufigkeit zu. Immerhin 21 Prozent der Kinder haben persönliche Videobotschaften von ihren pädagogischen Bezugspersonen bekommen. Außerdem kann davon ausgegangen werden, dass die Fachkräfte oftmals mit den Erziehungsberechtigten in E-Mail-Kontakt standen. Ob der Kontakt darüber hinaus die Kinder erreichte, konnte nicht nachvollzogen werden. Der Anteil der Kinder, die gar keinen Kontakt zu pädagogischen Fachkräften hatten, war bei den Kindergartenkindern besonders hoch (über 25 %).

32 % der Kindergartenkinder, deren Eltern in systemrelevanten Berufen arbeiteten, besuchten eine Notbetreuung,

16 % der Kinder im Grundschulalter, deren Eltern in systemrelevanten Berufen arbeiteten, besuchten eine Notbetreuung,

4 % der Kinder im Sekundarstufenalter, deren Eltern in systemrelevanten Berufen arbeiteten, besuchten eine Notbetreuung

Schüler*innen, die eine weiterführende Schule besuchten, waren höheren Anforderungen ausgesetzt, was sich in teilweise vielen Aufgaben und insbesondere in der Vermittlung neuer Inhalte zeigte. Durch den Versand per E-Mail gab es oft nicht die Möglichkeit Fragen zu stellen, was das Gefühl, mit Problemen und Fragen allein zu sein, verstärkte.

Vollzeitunterricht per Videokonferenzschaltungen und Austauschmöglichkeiten auf digitalen Plattformen wurde nur in wenigen Fällen und vor allem an den weiterführenden Schulen umgesetzt. Diese Art des Homeschoolings wurde jedoch besonders positiv wahrgenommen. Die Umsetzung von Videokonferenzen und die Arbeit auf digitalen Plattformen waren abhängig von der technischen Ausstattung der Schulen und der Familien, der Schulform und dem Engagement der Lehrkräfte.

In den Fällen, in denen Homeschooling im digitalen Format gut funktionierte, stellten sich eine Gewöhnung und ein Gefühl von Normalität ein. Zudem konnte festgestellt werden, dass die digitalen Formate besonders Jugendliche ansprachen, die sich für Computer und Onlineformate interessieren.

… im Kontext außerschulischer Träger

Auch außerschulische Träger wie Clubs und Vereine versuchten ihre Angebote auf digitale Formate zu übertragen, um den Kindern weiterhin Freizeitmöglichkeiten und gemeinsame Gruppenerlebnisse zu ermöglichen. Die Befragten erzählten von Online-Sport- und -Musikunterricht, gemeinsamen Spielen oder Kochen.

Erkenntnisse zum Thema Erziehungspartnerschaft

Die Stimmung im Homeschooling war zu einem Großteil davon abhängig, wie gut sich Eltern und Kinder von der Schule und den Lehrkräften unterstützt fühlten. Es zeigte sich, dass es sowohl bei den Eltern zu Stress als auch bei den Kindern zu Frustration führte, wenn das Gefühl aufkam, dass die Lehrkräfte nicht aktiv auftraten. Von den Erziehungsberechtigten, die von einem häufigen Kontakt zu den Betreuungseinrichtungen wie Kita oder Schule berichteten, fanden 63 %, dass sie gut oder sehr gut zurechtkamen.